近日，福建省开展首届“最美教师”寻访活动，经自下而上、逐级推荐，大田县均溪中心小学郭显诲老师为三明市推荐人选，现进入投票阶段。请各校精心组织，动员广大师生积极参与，踊跃为我县“最美教师”推荐人选郭显诲老师投票，并以此为契机，组织广大教师学习典型、崇尚模范、争当先进。

一、投票时间

　　5月24日12∶00至6月2日12∶00

二、投票方式

进入微信公众号“ 福建教育微言 ”“ 福建教育电视台 ”，点击菜单“ 投票 ”进入“ 福建首届最美教师寻访活动 ”投票页面，选择喜爱的教师点击投票。

三、投票规则

1.每人每天可以投票1次。

2.1次最多投票10人。

郭显诲：点亮留守儿童的“心灯”

　　他从大山走出来，通过读书改变人生的命运。他深知留守儿童学习上的艰辛和心灵间的孤寂，因爱生情，他以“母亲”般的细腻，呵护着这群孩子，没有轰轰烈烈的壮举，但细微之处彰显着为人师者的情怀，并一直为之坚守，大家都称他为“男妈妈”。
　　他叫郭显诲，大田县均溪中心小学总务处主任，获评2015年度三明市基层“最美教师”，2011年12月入选“中国好人榜”敬业奉献好人。

　　 放飞“童心梦”
　　“周茗茗，祝你生日快乐——”六年级学生周茗茗走进学校餐厅的那一刻，被振聋发聩的祝福声震撼了，顿时眼眶湿润，一把投到郭显诲的怀里，“呜呜”而泣。
　　3月16日，是周茗茗的生日，但似乎没有人记得这一天是她的生日。父母离异，父亲长期在外打工，周茗茗上学期间寄宿在学校，周末回伯父家。学习基础差，个头也不高，她总觉得在老师和同学面前抬不起头，一度厌学，甚至想过辍学。
　　“这类学生，在我们这城郊学校还有一些，关爱他们，就是要让他们时刻感觉到一直生活在爱的怀抱中。”在郭显诲的办公桌上，放着一摞摞“留守儿童”成长档案，记录着孩子们的基本情况和成长足迹。
　　周茗茗的生日，郭显诲一直记在心间。为了让周茗茗过一次“隆重”的生日，郭显诲谋划了许久。提前订购了生日蛋糕，并了解周茗茗的喜好为她买了生日礼物——芭比娃娃……郭显诲邀请了其他寄宿生先去食堂餐厅等候，然后再叫同学把周茗茗请到餐厅来。
　　这份突如其来的惊喜，让周茗茗热泪盈眶。但她也梦想着，此时此刻，如果母亲可以出现在身边那该多好啊。郭显诲变戏法式的，用微信视频连接上了周茗茗的母亲。视频中日思夜想的母亲，和现场的老师、同学一起为她唱响欢乐的生日歌。
　　“这个生日，我永远不会忘记，我也永远不会忘记郭老师对我的爱。”这是周茗茗在日记本中写下的一句话。
　　这份爱甚至有了延续，老师和同学们也纷纷伸出了援助之手。周茗茗渐渐融入集体，增强了学习的信心，通过补缺补漏，成绩稳步向前，从原先的不及格进入班级排名前十五位，还踊跃参加校园歌手赛、绘画比赛等文体活动，屡屡获奖。

　　 编织“护心网”

　　郭显诲是学校的“大管家”，事无巨细，白天忙着教育教学的事，下课后就忙着寄宿生的事。当年，学校创办寄宿制学校，他根据卫生防疫等有关工作要求，综合各地寄宿制学校的办学经验，周密制定了食堂和宿舍建设方案。工程施工时正值暑假，郭显诲放弃了休假时间，全天蹲守在学校，严格监督各个施工环节。大到总体设计方案，小到锅碗瓢盆选购，他都一一把关。
　　如何让学生吃得好吃得香，郭显诲煞费苦心。结合时令变化，郭显诲精心采购新鲜肉菜，和食堂工作人员一起想方设法，变着花样安排留守儿童一日三餐的菜谱，为学生用心烹制“营养餐”。通过开展“食堂用餐问卷调查”、评选“我最喜欢吃的菜”等活动，征询学生饮食喜好，保证食堂餐饮质量，做到既不加重家长的经济负担，又全面考虑学生的营养均衡。
　　留守儿童由于远离父母，容易引发感情脆弱、自暴自弃、焦虑自闭、缺乏自信、悲观消极等心理问题。郭显诲说：“为家长做好后方服务，不能只管住孩子的吃住，更要走进孩子们的心，让他们有安全感。”
　　温子鸿，六年级学生，出生于单亲家庭，长期跟爷爷奶奶生活。因为处于青春发育期，也因为父母不在身边，温子鸿越发的叛逆，不愿意事事处处受到大人的约束，甚至经常性地闹出一点“小状态”，比如破坏公物、与人打架。
　　“‘叛逆’并不可怕，这是成长的标志，也是一个教育的契机。”郭显诲主动走近温子鸿，找话题与他聊天，肯定他的优点，赢得他的信任，抓住逆反的“症结”所在，在“疙瘩”处设法使招。慢慢的，温子鸿发生了变化，后来还成了老师们的小帮手。
　　郭显诲通过微信，将温子鸿帮小同学打饭、做卫生的照片发给他的母亲。他母亲又将图片晒到了朋友圈，并写道：这一切，都来自于爱，因为郭老师，所以才变得美好……

　 搭建“爱心桥”
　　留守儿童最大的问题是隔代教育，家长长期在外打工，孩子们一年半载才能见上父母一面，缺乏亲情的守护。
　　怎么办？一方面是父母为了生计奔波，而另一方面是留守儿童爱的缺失。“田地误了，只误一季；孩子误了，却误一生。”郭显诲说，“留守儿童问题是一个突出的社会问题，作为老师，就要主动担当起留守儿童的管教职责。”
　　在郭显诲提议下，学校创建了“温馨家园”，实行“一帮一”互助制度，让教师和留守儿童形成结对帮扶对象，在学习和生活上给予帮助。而情感和心理上的疏导，更多落在郭显诲身上。
　　“我在情绪最低落的时候，郭老师总会出现在我身边，他像父母一样爱着我们。”学生严小英这样说道。
　　父母长年在外打工，因想家、想父母，曾经让严小英郁郁寡欢，喜欢独处，不善于与人交流，甚至夜里躲在被窝里哭泣。
　　郭显诲得知后，经常找她谈心，鼓励她与其他同学多交朋友，多参加学校举办的活动；多次慷慨解囊，给她买学习生活用品，感受爱的温暖；用电脑或手机微信视频连线其父母，冲淡她对父母的思念之情。
　　经过一段时间的帮扶和自身的努力，严小英不仅变得开朗起来，学习成绩也有了很大的进步。
　　这样的故事还有很多。打开郭显诲记录的“留守儿童”成长档案，会发现郭显诲对留守儿童的管理因人施策，或家访谈心或小组帮扶或亲子互动，一生一档案，一周一记录，从中摸索出一套帮扶农村留守儿童的好经验、好办法。
　　学校校长徐明煦评价说：“郭显诲为什么最‘美’？美在他用心、尽心！”是的，郭显诲用真诚与耐心，在孩子和家长之间架起了一道爱心的桥梁，让孩子们在与父母别离的时光里依然沐浴着灿烂的阳光。（文中留守儿童的姓名皆为化名）